Portrait du marché en psychoéducation

Un doctorat dans la discipline est généralement exigé pour les postes de professeures et professeurs d’université. Une expertise dans le domaine (recherche, publications, travail, etc.) et de l’expérience en enseignement sont généralement demandées également. 

Auxiliaires d'enseignement

Il est possible de s’initier à l’enseignement universitaire avant des études au troisième cycle. En effet, plusieurs personnes qui étudient au 1^er, 2^e ou 3^e cycle occupent des emplois d’auxiliaire d’enseignement. À ce titre, elles doivent assister le personnel enseignant dans les diverses tâches requises pour la préparation et la présentation des cours ou des laboratoires, ainsi que pour l’évaluation des apprentissages. L’auxiliaire d’enseignement peut également se voir confier une tâche d’enseignement, sous la responsabilité d’une ou d'un membre du corps professoral. 

Au 3e cycle, des cours sont offerts aux étudiantes et étudiants désireux de faire carrière en pédagogie universitaire.

Chargées et chargés de cours

Les chargées et chargés de cours sont responsables de transmettre la matière aux étudiantes et étudiants en offrant des cours dans différents domaines. Elles et ils sont souvent aux études supérieures ou à l'emploi comme professionnelles et professionnels dans leur secteur d'activité et la charge de cours d'ajoute à leurs activités. Les contrats se font généralement par trimestre sans garantie de renouvellement. Les universités peuvent toutefois établir des listes de rappel en fonction de l'ancienneté.

En plus d'enseigner leur matière, les chargées et chargés de cours effectuent habituellement les tâches suivantes : diriger les travaux pratiques, alimenter des discussions, préparer et corriger les travaux et les examens, répondre aux questions des étudiantes et étudiants, suivre les plans de cours, préparer le matériel nécessaire et évaluer les progrès des étudiantes et étudiants.

Professeures et professeurs 

La première étape d'une carrière universitaire en vue d'une permanence est celle de professeure adjointe ou professeur adjoint. Ce titre est destiné aux titulaires d'un doctorat s'orientant vers une carrière universitaire. Le travail consiste à enseigner aux étudiantes et étudiants du 1^er cycle et des cycles supérieurs dans sa discipline. La personne peut aussi être appelée à réaliser des travaux de recherche et à superviser les projets de recherche d'étudiantes et d'étudiants de baccalauréat, de maîtrise ou de doctorat. L'engagement initial se fait pour une période d'au plus 3 ans* dans le cadre d'un poste à temps complet. Après cette période, le conseil de la faculté peut prolonger le contrat pour une période d'au plus 3 ans*, soit recommander une promotion au titre d'agrégé ou ne pas renouveler. *Le nombre d’années peut varier d’une université à l’autre.

La seconde étape est celle de professeure agrégée et professeur agrégé. Ces personnes ont démontré des qualités d'enseignement et ont cumulé un certain nombre d'années d'expérience en enseignement universitaire. Elles ont aussi contribué au développement de leur discipline par des recherches, sinon elles peuvent posséder une expérience professionnelle appréciable dans leur domaine et obtenir une promotion pour l'obtention du titre de professeure agrégée ou professeur agrégé et ainsi obtenir leur permanence. La ou le professeur agrégé enseigne des cours de 1^er, 2^e ou 3^e cycle dans son champ de compétence. De plus, la personne réalise des travaux de recherche liés à son expertise, dirige des projets de recherche auprès d'étudiantes et d'étudiants des 3 cycles, est membre d'une équipe de recherche et s'implique dans les divers comités de son département et de sa faculté.

L'étape subséquente représente le dernier et le plus haut niveau de la carrière universitaire, soit celui de professeure ou de professeur titulaire. Ce titre peut être accordé aux professeures et aux professeurs agrégés qui possèdent plusieurs années d'expérience en enseignement universitaire et qui ont réalisé et publié un certain nombre de travaux de recherche. Elles et ils doivent faire une demande et soumettre un dossier pour évaluation. La nomination est généralement accordée aux personnes s’étant distinguées dans le cadre de leur enseignement, de leurs recherches, de leur contribution au développement de leur discipline et à son rayonnement.

Si certains domaines d’études (informatique, traduction, graphisme, journalisme, etc.) sont plus propices pour travailler à son compte, toute personne ayant la fibre entrepreneuriale peut toutefois décider de se lancer, avec ou sans formation, en entrepreneuriat. C’est surtout la « fibre entrepreneuriale » qui fait foi de diplôme ici.

Si la plupart des entrepreneuses ou entrepreneurs n’ont pas de formation en entrepreneuriat, plusieurs cours, programmes ou activités de perfectionnement peuvent être suivis pour acquérir des connaissances utiles au fonctionnement d’une organisation, que ce soit en gestion, en comptabilité, en droit, etc. Consultez la page Entrepreneuriat et pige de notre site.

Comme ces personnes créent leur propre emploi, on ne parlera pas d’exigences dans ce secteur, mais de caractéristiques propres aux entrepreneuses et entrepreneurs.

Le secteur scolaire et éducatif en psychoéducation joue un rôle crucial dans le soutien et l'accompagnement des jeunes présentant des difficultés d'adaptation, de comportement ou d'apprentissage. Les professionnelles et professionnels en psychoéducation travaillent en étroite collaboration avec les enseignantes et enseignants, les parents et les autres intervenantes et intervenants pour évaluer les besoins des enfants, concevoir des plans d'intervention personnalisés et promouvoir le bien-être et la réussite scolaire. Leur expertise contribue à créer un environnement scolaire et éducatif inclusif et propice au développement global de la clientèle.

Le domaine de la psychoéducation étant en évolution rapide, les professionnelles et professionnels sont confrontés à plusieurs défis significatifs pour l'avenir. Le premier concerne l'évolution des besoins des jeunes, marquée par une augmentation des troubles anxieux, des troubles du spectre de l'autisme, ainsi que des défis croissants liés aux réseaux sociaux et à la cyberintimidation. Ces nouvelles réalités exigent des interventions adaptatives et innovantes pour soutenir efficacement les élèves dans leur développement émotionnel et social. De plus, il est essentiel de personnaliser les approches d'intervention afin de répondre à la diversité croissante au sein des populations scolaires, incluant des enfants de diverses origines culturelles, linguistiques et capacités intellectuelles. Cela nécessite une sensibilité accrue aux besoins spécifiques de chaque individu en adaptant constamment ses méthodes et ses stratégies d’intervention.

Il est nécessaire de faire parti de l'ordre professionnel des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec pour exercer cette profession, en plus de détenir une Maîtrise.

Dans les centres intégrés de santé et services sociaux (CISSS et CIUSSS), le secteur de la psychoéducation joue un rôle crucial dans l'offre de services psychosociaux et éducatifs à une clientèle variée. Les professionnelles et professionnels en psychoéducation interviennent auprès des clients et leur famille dans divers contextes, tels que les services de soutien en santé mentale, les centres de réadaptation, les établissements pour personnes âgées et les services jeunesse. Leur travail consiste à évaluer les besoins individuels, à concevoir des plans d'intervention personnalisés et à collaborer étroitement avec d'autres professionnels de la santé et des services sociaux pour assurer un soutien global. Ils contribuent ainsi à promouvoir le bien-être psychosocial et à améliorer la qualité de vie des clientèles au sein de ces structures intégrées de soins et de services.

Pour le secteur de la psychoéducation dans les centres intégrés de santé et services sociaux (CISSS et CIUSSS), plusieurs défis pour l'avenir se dessinent. Parmi ceux-ci, on trouve l'adaptation constante aux besoins évoluant de la clientèle, incluant une augmentation des troubles mentaux complexes et des problèmes de santé mentale. Il y a également un besoin croissant de personnalisation des interventions pour répondre à la diversité des besoins des patients, qui inclut des populations de plus en plus variées sur le plan culturel, linguistique et socioéconomique. En outre, la coordination efficace des services avec d'autres professionnels de la santé et des services sociaux demeure un défi, nécessitant une collaboration interdisciplinaire robuste pour assurer un soutien intégré et cohérent aux individus et aux familles.

Le secteur de l'intervention communautaire représente un domaine dynamique et essentiel qui englobe une variété de rôles visant à soutenir et améliorer la qualité de vie des individus et des communautés. Les professionnelles et professionnels de l'intervention communautaire jouent un rôle crucial en aidant les personnes à surmonter les défis personnels et sociaux, en facilitant l'accès aux ressources et en promouvant le bien-être collectif.

Cependant, le secteur de l'intervention communautaire fait face à des défis croissants. Le financement limité et les ressources fluctuantes peuvent créer de l'incertitude quant à la pérennité des programmes, tout en rendant la gestion des ressources limitée et le financement des programmes communautaires particulièrement délicats. De plus, l'augmentation de la demande de services, la nécessité de répondre aux besoins diversifiés des populations vulnérables, et l'adaptation nécessaire aux nouvelles technologies exigent une adaptation continue des professionnelles et professionnels. Renforcer les partenariats intersectoriels pour maximiser l'impact des interventions et gérer efficacement la diversité culturelle deviennent des priorités essentielles dans ce contexte. Malgré ces défis, ce domaine demeure gratifiant et indispensable, offrant de nombreuses opportunités pour celles et ceux qui souhaitent faire une différence tangible dans la vie des autres.